《聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的語(yǔ)言手段，必須以口語(yǔ)為指導(dǎo)，憑借課文合理運(yùn)用手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和板書作輔助語(yǔ)言手段”。從這里我們可以看出：聾校教師課堂語(yǔ)言的本質(zhì)就是：不管你采取什么語(yǔ)言和方法，都是為了讓學(xué)生聽懂，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)。即教師自己內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)，分析知識(shí)的方法，技巧通過恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)語(yǔ)言形式外化為種種教學(xué)設(shè)計(jì)，通過講課使這些東西內(nèi)化為學(xué)生們自己的知識(shí)和分析問題的方法，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高能力。這就是教和學(xué)的統(tǒng)一。
一 聾孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)：由于聽覺缺陷兒導(dǎo)致語(yǔ)言障礙，造成感知首先及其他心理異常，學(xué)習(xí)知識(shí)特殊性依靠參與聽力和健全的視覺處決震動(dòng)覺嗅覺平衡覺等對(duì)聽覺缺陷的補(bǔ)償作用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的。普通學(xué)生主要通過聽覺來(lái)模仿發(fā)音學(xué)習(xí)說話，他們一般不會(huì)注意別人說話的口型變化。也不會(huì)經(jīng)常摸自己的后不來(lái)體驗(yàn)聲帶震動(dòng)。聾生不但要通過參與聽力來(lái)聽別人發(fā)音還要通過觀察別人說話時(shí)的舌位、口型變化靠觸覺來(lái)了解發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)與否、靠運(yùn)動(dòng)覺來(lái)指導(dǎo)自己的口型舌位運(yùn)動(dòng)、掌握發(fā)音的部位和方法。
二 聾校教師課堂語(yǔ)言的內(nèi)容：由于聾生所掌握的語(yǔ)言文字有限，所以進(jìn)教室的課堂語(yǔ)言的內(nèi)容必須緊貼課文，其次盡量使用學(xué)生掌握的語(yǔ)言內(nèi)容。不要用方言講課。語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔，不能附帶“哎”“呀”“嗎”“這個(gè)”“那個(gè)”等口頭語(yǔ)。。許多年輕教師在上課時(shí)，語(yǔ)言很流暢，語(yǔ)言的內(nèi)容也很豐富，給我們感覺就像在給給普通學(xué)生上課一樣。其實(shí)這是完全錯(cuò)誤的。因?yàn)槊@學(xué)生對(duì)于虛詞，形容詞、副詞等的理解非常困難。他們的認(rèn)識(shí)往往停留在名詞或者事物的表象。所以，聾校教師的課堂語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要通俗易懂，深入淺出。語(yǔ)言要完整，不能講殘缺顛倒的病句。句子盡可能的要短一點(diǎn)，盡量少用長(zhǎng)句子。短的句子盡可能的一口氣說完。長(zhǎng)的句子可以按照意義分成幾節(jié)來(lái)說，中間停頓幾次，當(dāng)遇到看（聽）不懂的時(shí)候，要對(duì)重點(diǎn)的詞語(yǔ)要重復(fù)說幾次。如果仍然不懂，則須借助板書、大字課文或手語(yǔ)指語(yǔ)解決。
三 聾校教師課堂語(yǔ)言的速度。聾校教師課堂語(yǔ)言的速度既不能太快也不能過慢，。太快學(xué)生看不懂，太慢不符合健全人的說話速度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的看話，所以必須適中。低年級(jí)說話速度適當(dāng)放慢，發(fā)音口型夸張而清楚。高年級(jí)說話速度適當(dāng)加快，口型準(zhǔn)確略微夸張，但應(yīng)比正常人之間的說話要慢?？谛吐晕⒖鋸垼菫榱俗寣W(xué)生看清楚發(fā)音的動(dòng)作和要領(lǐng)。對(duì)熟悉的常用詞可以說得快一點(diǎn)，對(duì)新教材要說的慢一些。
四 聾校教師課堂語(yǔ)言的表情。前面說過，聾生主要靠視覺來(lái)補(bǔ)償聽力缺陷，所以聾校教師在對(duì)聾生說話時(shí)面部表情要生動(dòng)自然，要連貫、有感情?？梢哉f教師的面部表情是一堂課成功的一半。人的喜怒哀樂首先表現(xiàn)在臉上。親切自然的微笑會(huì)讓聾生的情緒高昂，積極的投入到學(xué)習(xí)中去。而嚴(yán)肅呆板的表情，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，即使教師的語(yǔ)言再天花亂墜，聾生的學(xué)習(xí)效果也可想而知。
五 聾校教師課堂語(yǔ)言中口語(yǔ)和手語(yǔ)的結(jié)合。在教學(xué)中，如何做好口語(yǔ)為主手語(yǔ)為輔呢？我在各地的聽課中最常見到的就是：教師一邊打手語(yǔ)或指語(yǔ)一邊說。其實(shí)這是這是完全錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槟氵@樣做，學(xué)生不可能及看你的口型有看你的手語(yǔ)。他們更習(xí)慣于看你的手語(yǔ)。而教師的口語(yǔ)就成了對(duì)牛彈琴。正確的做法應(yīng)該是：教師用口語(yǔ)時(shí)就完全用口語(yǔ)，讓全體學(xué)生一起看話，當(dāng)學(xué)生看不懂時(shí)，再打手語(yǔ)或指語(yǔ)來(lái)輔助，即：口語(yǔ)和手語(yǔ)必須分開來(lái)使用。
六 聾校教師課堂語(yǔ)言的朝向和距離。教師在對(duì)學(xué)生講話時(shí)，必須臉部正面對(duì)著學(xué)生，讓全體學(xué)生都能夠清晰的看到教師的口型。堅(jiān)決杜絕一邊說一邊走。更不能在講話時(shí)搖頭晃腦，東看西望。也不能面對(duì)黑板說話或背對(duì)學(xué)生說話。有的老師在板書時(shí)，一邊板書一邊說話更是錯(cuò)誤的。因?yàn)槟阍诎鍟鴷r(shí)，面對(duì)的是黑板，學(xué)生既聽不到你的發(fā)音，又看不到你的口型，你的語(yǔ)言有什么用呢？聾校學(xué)生的座位排成半圓的弧形就是為了讓全體學(xué)生都能看到教師的口型。同時(shí)，教師在說話時(shí)，師生之間說話的距離要適當(dāng)，不能太遠(yuǎn)也不能太近?；颈３衷趦擅鬃笥业木嚯x為佳。
七 聾校教師課堂語(yǔ)言要借助情景演示來(lái)輔助。聾生之所長(zhǎng)在于模仿，當(dāng)教師的課堂語(yǔ)言不能為學(xué)生所理解時(shí)，就必須要借助情景演示來(lái)幫助學(xué)生理解。一個(gè)簡(jiǎn)單的情景演示，會(huì)幫助聾校教師教師解決課堂語(yǔ)言所不能解決的問題。（原載2010年《陜西教育》）